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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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【转载】全国高考理综生物学实验命题的“重”与“轻”  

2016-01-18 23:17:34|  分类: 高考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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全国高考理综生物学实验命题的“重”与“轻”

[日期:2016-01-17]来源:生物学教学 2015年(第40卷)第12期  作者:张育旗[字体:  ]

  摘要 本文通过分析近三年全国新课标Ⅰ卷理综生物学实验题,探讨高考生物学实验命题中被“重视”与“轻视”的内容,并 提出一些有益的建议。

  关键词 高考 生物学 实验题 实验设计 建议

  实验题是新课标卷理综生物学试题的必考题型, 题型变化多样,但围绕“以能力考查为主”的命题思路 不变,“倩在书外,理在书中”的方法原理不变。

  1      “重”实验分析,‘轻”实验设计

  考纲中要求学生具备验证简单生物学事实的能 力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理,也 要求学生具有对一些生物学问题进行初步探究的能 力。近三年全国新课标Ⅰ、Ⅱ卷生物学实验题大多是 实验分析型试题,例如,2013年Ⅰ卷第29题,2014年 Ⅰ卷第32题(1) (2)问、2015年Ⅰ卷第29题;2013年 Ⅱ卷第29题、2014年Ⅱ卷第30题、2015年Ⅱ卷第29 题。考查实验设计的试题很少,例如,2013年Ⅰ卷第 32题(2)问,2014年Ⅰ卷第31题(3) ; Ⅱ卷没有考查 实验设计。可见,实验分析题考查很充分,但实验设计 考查很少,实验分析题的能力要求实际上也是降低 的。因此,实验设计的考查和实验分析题的能力要求 还有待加强。

  2      “重”结果分析,‘轻”过程分析

  考纲中要求学生能对一些简单的实验方案作出恰 当的评价和修订,实质上也是过程分析的一种,是考纲 中关于实验探究能力的较高要求。近三年全国新课标 Ⅰ、Ⅱ卷生物学实验题几乎都是将实验步骤以分组叙 述或表格的形式呈现出来,再分析实验结果得出结论, 并文字表达实验结果或结论得出的依据。试题多重视 实验结果的原因分析和得出结论的依据分析,而过程 分析涉及甚少;很少有涉及实验过程中某一步为什么 如此设计,这样设计的优点;实验中某一步操作是否合 理等实验过程的分析。因此,实验题是否可以命制关 于过程分析的实验题,尤其是对实验方案作出恰当的 评价和修订的实验题。

  3      “重”理解记忆,‘轻”操作体验

  实验操作技能是生物学实验能力的重要组成部 分,并且贯穿于生物学实验的全过程,是保证实验顺利 进行以及测定准确结果获取正确结论的基本条件。近 三年全国新课标Ⅰ、Ⅱ卷生物学实验题中的教材分组 实验,理解记忆考查多,记忆实验材料、实验方法、实验 结果等,很少针对操作步骤进行考查。由于这种导向, 高中生物学实验教学往往在黑板上“做实验”,并进行

  实验材料、试剂、实验方法比较归纳,而忽略学生走进 实验室进行亲历实验过程,提升操作体验,其结果是学 生对实验操作能“想”而不能“做”,善空想少实践。

  4      “重”情景设计,‘轻”实验素养

  近三年全国新课标Ⅰ、Ⅱ卷生物学试题很多以实 验情景呈现,取材来源广泛,有来自学科教材的,有来 自科研论文或大学教材的,很多是以考查知识点为主, 甚至有些题和实验本身没有什么关系。例如,2014年 Ⅱ卷第30题,在这些试题中实验只是一个幌子,实际 考查的是知识点的简单填空,与学生的实验素养考查 没有任何关系,这种“假实验题”大可少之。

  5      “重”分组实验,‘轻”经典实验

  近三年全国新课标Ⅰ、Ⅱ卷生物学实验题考查考 纲中“生物学知识内容表”所列的教材分组实验较多, 传承于2009?2012年宁夏、辽宁卷。例如,2014年新 课标Ⅰ卷第4题、2014年新课标Ⅰ卷第29题、Ⅱ卷第 4题,试题既要求学生记忆准确,也要求能灵活运用。 但对于教材科学史经典实验考查极少,挖掘较浅,仅要 求记忆结果而已。

  例如,2013年Ⅱ卷第5题,科学史经典实验包含着 的重要实验方法、巧妙的设计思想至今仍广泛应用于 生活、实践,是否可以采用类比的方法命制一些相关的 试题。

  6      “重”简约填空,‘轻”文字表达

  近三年全国新课标Ⅰ、Ⅱ卷理综生物学非选择题 中实验考查,实验题文字量填写要求极低,较多的文字 表达仅出现一次。例如,2014年Ⅰ卷第31题第(3) 问。多数为严格限定的简约填空,与课改前经常出现 几十字甚至上百字的文字表达量比较不可同日而语, 这大大削弱了学生文字表达能力,降低了学生思维的 质量;导致在高中生物学实验教学中,教师对于文字表 达量大的实验题一带而过,学生对此类题敬而远之。

  总的来说,全国新课标卷理综生物学实验题的考 查力度正在不断加大。但实验命题应实验分析与实验 设计并重,结果分析与过程分析并重,分组实验与经典 实验并重,“重”操作体验,“重”文字表达;以便更好地 引导高中生物学实验教学,使学生的生物学实验素养 得到真正的提高。

  

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