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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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【转载】听课随记——看高三复习中的误区  

2015-06-02 21:24:42|  分类: 阅读日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       听课随记——看高三复习中的误区

今天到重庆市进行高中教材回访,期间听了李老师的一节高三《有丝分裂》复习课,并与重庆的部分高三老师进行了交流,有了不吐不快的感觉。

李老师的课堂教学在部分高三老师面前是经典上课类型,是无法挑剔的:课堂教学顺畅,学生回答问题积极、正确;课堂形式多样,有讲解、有问题、有测验;学生回答问题的形式也多样,有看图回答,有齐答和按顺序回答。全节课紧凑有序,一环套着一环。

从李老师的课中,我有如下问题供大家讨论:

第一,   如何处理复习课和新授课之间的关系?

第二,   如何处理教师主导与学生参与之间的关系?

第三,   如何把握教材和教辅之间的关系?

第四,   如果处理好复习时的难度和广度?

有不少的老师把复习课上成了新授课。教师的主要表现在:按新授课的顺序或形式重复所复习的内容;重复新授课中已教授或传授的知识要点。学生的主要表现为:学生对于教师所提问题比较熟悉,回答清楚、正确;部分学生强化了所学知识,部分学生还是未理解相应的复习内容。

一节40分钟的复习课,一些教师是从头讲到尾,整理的幻灯和知识表格一个又一个;一些教师是从头到尾提问题,也不知哪个问题是本节的重点;一些教师只讲20分钟,重复和全面扫过教材的一些知识要点,然后是做题和讲题时间;还有一些教师让学生看教辅上的知识整理,就开始做题讲题,以题代讲现象非常明显。

现在高考的难度下降了,意味着知识内容的难度也需要下降,以前大纲教材的内容不用学习或不用强调了,有些内容不用拓展了,但是,并不意味着学生只需要记住某些内容即可,记住的知识不是理解,当遇到新的情景时,知识的运用和迁移就无法体现出来,因此,知其所以然更加重要。

以李老师的课为例。李老师还是按照顺序出示有丝分裂的各个时期的动画或图片,与学生一起总结各个有丝分裂时期的特点,然后总结有丝分裂过程中染色体、DNA、染色单体、着丝点的数目变化图示。学习动物细胞有丝分裂时也是如此,只是增加了一项列表比较植物细胞和动物细胞进行有丝分裂的不同点,表中留下高考式的填空,让学生“萝卜和坑”式地回答。

在我看来,这样的复习是大多数老师的复习思路,是重复新授课的教学思路和教学过程,其效果是值得怀疑的,因为学生表面上是掌握了教学内容,但实际上是识记了教学内容,这种识记是一种重复的识记,不是理解的识记,时间一长,识记就会模糊,是达不到复习的真正效果的。

一、复习时要做到“知其所以然”

细胞为什么发生有丝分裂,是因为细胞或生物需要生长,从宏观的角度看,细胞有丝分裂就是一个细胞变成两个完全与它保持一致的细胞;从微观的角度看,细胞有丝分裂需要保持细胞中的遗传物质染色体和DNA分子完全一致,因此,染色体和DNA分子的复制和均分就显得尤为重要。因此,学习有丝分裂,其核心是学习细胞在分裂过程中的染色体和DNA分子的行为和数量的变化关系,细胞分裂时间的间期、前期、中期、后期、末期中染色体和DNA分子的行为和数量的变化,都是围绕着最终形成的两个子细胞中的遗传物质与母体细胞保持完全的一致而进行的行为和数量变化,因此,这种变化是有规律的,是有其必然理由的。知道了这一点,并围绕着这一点来进行教学,让学生分析其变化的原因,就不是“知其然而不知其所以然”了,就不是用所谓的纯粹记忆的方法来学习。

在复习中围绕着“最终形成的两个子细胞中的遗传物质与母体细胞保持完全的一致,而进行的染色体和DNA分子的行为和数量变化”这一有丝分裂的目的来进行分析和讨论,让学生两两一组结合图型进行分析和探讨,然后教师再进行抽查、强化和解决学生在自我复习中出现的问题,我想这样的复习效果可能远远好于教师一个一个时期的提问和总结。

同样,对于间期中DNA分子的数量所出现的G1、S、G2期的变化,大多数教师的处理方法是记住图型,至于为什么会出现“一平二升三平”这样的曲线,大多数教师并没有好好地解释清楚。其实,我们完全可以告诉学生G1期为S期作准备的具体行为,G2期为前期作准备的具体行为,这些准备期是基因表达合成蛋白质的过程,蛋白质可以作为染色体的组成成分,可以进一步形成酶参与催化作用,还可以形成微管蛋白为分裂期作准备,这些内容并没有涉及超纲问题,而恰恰相反,是对“基因控制蛋白质合成”内容的一种有力的说明和补充,在高三复习时进行拓展是对新授课的一种重要的补充,在我看来是完全可行的。

二、不同的知识内容采取不同的处理方法

有些教师认为,全面复习就如“扫雷”一样,将所有的知识点都过一遍,这样做的好处是可以避免高考考到而自己没有复习到的尴尬和危险,避免高考结束后受到学生的指责。这种怕承担责任的想法和做法实际上既浪费了学生的宝贵时间,也将自己变得平庸。我们需要知道的是,第一,有了高一或高二的新授课,没有哪一点知识是我们没有讲到的,没有学到的;第二,高考是以重要概念为主的考核,特别是全国高考,没有哪一道题会大量涉及那些不重要的知识内容;第三,退一步来讲,如果涉及那些不重要的知识,以现有的高考试题来看,完全可以凭着学生现有的智力和常识进行正确的判断。有了这样的认知,我们的复习重点就应该放在重要概念的理解、掌握和迁移上。

一些基础知识的复习,如果是简单重复,其效果可想而知,对于这类知识,我们完全可以发动学生自我复习,其具体的做法是:给学生时间,让学生自己回顾所学内容,也可以两位学生一组,相互叙述相关知识的要点,进行补充和完善,教师所做的工作是抽查、纠错和总结,并最终与学生一起明确结论。这样做的好处是显而易见的,它不仅给学生自我梳理知识的机会,而且还激发了学生的主动学习的积极性,也给那些掌握不太牢固的学生再次学习和认知的机会。

高三复习的学生对象是谁?不是少数优秀学生,而是大量的良、中、差学生,这些学生的基础不太牢固,如果一味采取简单重复式的讲解方法,是很难达到明显的效果的,事实也证明了这一点,看看高考中那些简单的基础考题的得分率,就明白了我们复习对象的错误性。

高三复习是以重复大多数学生已掌握的知识,还是以发现学生未掌握的问题为主?我想,大多数教师都会认可是后者,已掌握的知识要少花时间,未理解的问题要多花时间,未理解的问题大多数是一些重要的概念。

重视概念的学习不只是强调概念的本身,还有建构概念的过程,因为只有学生建构起来的概念才是真正理解的概念。建构概念的过程需要正例来支撑其内涵,需要特例来补充其外涵,有时需要反例来强化概念的核心内容。建构概念涉及很多的科学方法,如观察、分析、比较、归纳和演绎,等等,这些科学方法又是训练学生的思维能力的重要手段。因此,重视概念的学习应该重视概念的建构过程,而过程是训练学生思维能力的重要途径,也是深入理解概念的途径。高三复习时重要的概念如果仅仅停留在概念的本身内容,而不训练学生的思维能力,显然是一种失败的复习,须知,高考是以考查学生能力为主的,其中以思维能力的考核为重点。

三、不要被教辅所牵引

在与老师的交流过程中,我发现教师被习题指导或牵引复习的情形非常明显,很多教师问我的问题都是教辅中的习题内容与教材中呈现的内容不一致,问我如何解释。

复习应以考纲和教材为准而不是以教辅为准,全面复习基础知识,重点复习重要概念,也不是以教辅为准而抛弃教材。我想这些问题大家都很明白,但是为什么还那么重视教辅呢?这种不放心的表现是不是一种不自信的表现?是不是一种过度依赖教辅,不研究高考,不研究教材和教学的一种表现?

大量的习题练习替代教学过程,大量的高考试题或各地的模型试题不加筛选地让学生训练,不仅对于提高学生的学习成绩十分有限,更有可能起到的是一种负面作用,是一种戕害学生有意学习的不良行为!试想一想,这一年的高三复习,到底能给学生提高多少分数呢?或者说,我们高二新授课完成时不进行高三复习,就让学生参加高考,学生的成绩就一定低于高三一年的复习吗?我当面问过很多老师,他们也认可了高三复习的低效性或负效性。

这的确应该让我们深思呀!

 

没有认真整理,只是匆匆记下一些点评,有些内容没有展开,留待以后完善。

 

                     匆匆记于2014/10/23

 

 

 

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