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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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【转载】奥苏伯尔的学习和学习动机的分类  

2014-10-21 00:23:37|  分类: 阅读日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、学习的分类:

1.有意义学习(理解的学习)用符号、文字代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质性”和“非人为”的联系。

实质性:虽然可以用不同的符号来表达知识,但是它代表的意义是不变的。如等边三角形,可说成“三条边相等的三角形”,“等边三角形的三条边相等”,“三个角相等的三角形”等。
非人为:联系是内在的,而不是任意的。如掌握了边、角概念之后,再学会了等边三角形概念,就会知道等边三角形的三个角是相等的。这种联系是必然的,不是人为的。
  根据主动还是被动,分为:
  (1)发现学习(意义由自己发现) 讲授者不直接把学习内容教给学生,学生在内化之前,要自己去发现这些内容。学生的主要任务是“主动”发现,然后将其内化为自己的知识。 
  (2)接受学习(意义由老师或他人告知) 讲授者以定论的形式,把学习的内容传授给学习者。学习者“被动”接受,把学习的内容内化为自身的知识,在适当的时候能够提取出来或应用。 
  根据由易到难的顺序,分为:
  (1)符号表征学习(学习单个符号或一组符号所表示的意义,如上海、张三)
  (2)概念学习 (概念是一类事物共同的本质特征。如“三角形”这个概念是所有三角形的本质特征)
  (3)命题学习 (即句子。如,北京是中国的首都,张三画三角形)
  (4)概念和命题的运用(即把概念和命题在简单情景下的应用,如利用公式c=2πr求周长)
  (5)解决问题与创造(即把概念和命题在新的、复杂的情境中加以运用,如遇到新情况或特别复杂的情况时,就需要创造性的利用原有知识)
2.机械学习(不理解的学习)学习过程中,学习者没有理解学习符号的真实含义,只是在学习内容和已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。如有的学生课堂上进行死记硬背,并没有真正的理解内容的含义。

课堂练习
  1.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类,这里的学习属于()。
  (1)表征学习;(2)概念学习;(3)命题学习;(4)发现学习。
  答案:⑴。书的概念小学生早已习得,而且也在概念与表示概念的符号“书”之间建立了联系,现在只是学习“书”概念的另一种符号,因而属于符号表征学习。


  2.婴幼儿在与成人的交往中,学会区分“你”、“我”、“他”,根据奥苏伯尔的学习分类,这里发生的学习实质上是()。
  (1)符号表征学习;(2)概念学习;(3)命题学习;(4)接受学习。
  答案:⑵。能正确使用三个人称代词,说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类,即儿童以概念形式掌握了“你我他”,属于奥苏伯尔的概念学习。

二、学习动机的分类

1 、 认知内驱力(内在动机)

这是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统的阐述问题并解决问题的需要。

2、自我提高内驱力(外部动机)

这是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

3 、附属内驱力(外部动机)

这是指一个人为了保持他人(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

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