注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

跑跑懒懒de心灵花园

给自己一块心灵的净土,用勤奋抒写未来的辉煌 QQ:285130971

 
 
 

日志

 
 
关于我

毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

网易考拉推荐

站在学生身后  

2013-04-02 20:49:29|  分类: 教学比武 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

          省级比赛已经结束几天了,有些感触,一直没有写博文与大家分享,原因是我工作太多太累。

          毫无悬念的省一等奖,在会场看到很多年轻老师,第一次来参加省级比赛,灰头土脸的拿着省二等奖回去,而我在他们身上似乎看到了当年的自己。无意中看到某省重点的生物组荣誉,全组加一起,还不足我一个人取得的荣誉多,可是,那又如何?

          我不断问自己:是不是每个教研员都懂得什么是新课改?是不是每个评委都知道什么样的课才是好课?如果是按美国课堂那样,全程只有录像,但是学生都紧跟步伐在听,老师几乎没有说话,这样的课堂,评委会认为是一节好课吗?

          给大家分享几个美国课堂片段,请大家一起思考,这是不是好课?!

【课例一】美国课堂中也有学案

在一堂《德国史》课上,老师放映着将1945-1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影,一边在纸上作些记录,偶尔老师会穿插一个问题,或是一点解释,学生们简单讨论几句。

我坐在一位男生旁,趁他看电影,借过他的记录纸,一下子明白了……

第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息;

第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件,并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上,梳理其中的逻辑与线索;

第三张纸上有若干演讲词的句段,每一句段后老师设问:这是谁的speech?What time?他为什么这样说?其意指是?标志?

在课堂上,没有听到老师的娓娓相授,没有看到师生精彩的追问与对话,有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。

老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢?老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢?

这位历史老师的备课主要在两个方面,一是纪录片的剪辑,二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识(方法)的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标,而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限,以及“学案”的编制与运用的“软肋”。

 

【课例二】如何学习创意写作 

这是印州学术高中的May Term。学生集中两星期跟一位女老师学习“创作”。该课程没有教材,老师自编讲义。老师提前一天布置要求,让学生作好素材与观点的准备,在第二天的课堂上,先是学生展示和讨论,然后是组织“小组写作”一个半小时。这就是两个星期的每天的课程。

老师说,这是培养学生的开放性思维、英语应用能力和创新性观点。

上课了,12位同学围坐一起,大家都能充分看到彼此的表情。

首先,每位同学展示自己事先收集整理好的五件事。有学生展示时,其他学生安静地倾听或作些记录,期间老师没有插话。

然后,每位同学介绍完五件事后,老师都会提出一个问题:“根据这五件事,猜猜该同学要表达什么观点?”此时整个小组活跃起来,大家纷纷发表看法。当猜到同学的本意时,他会很开心;反之,便会流露出失望的表情。

接着,老师要求每位学生记录下其他同学基于五件事情所提出的观点,供自己思考。但老师不作正确与否的判断。是否采用由学生自己决定。

最后,每位学生重新选择五件事情,根据这五件事情,创作一个完整的故事或一首诗歌。

课堂上,我们没有看到老师试图传授给学生的创意写作的具体技法,只看到在同学们热烈交流中的记录与思考。似乎这些思考并不严谨,也很难通过具体测验来考量。但这是一段真切的创作的过程。课堂上,我们没有看到老师的精彩表现与深刻话语,但她早已将她对创意写作的理解,潜存在这次学习活动的策划与组织中。

 

【课例三】

一位“撒手掌柜式”的老师

来到“机器人”教室门口,看见走廊上有两位学生弯着腰在调试机器人。教室里还有6名学生和1位老师。学生两两配对地讨论或操作着。只有这位大胡子老师闲着……

他告诉我们,这两个星期,学生每天到这里鼓捣四个小时,两人一组,但不同小组的任务是不一样的。门口的孩子在测试感应控制装置,让机器人沿着走廊地面的色块的分界线前进……

当我们问及他是怎样组织教学活动时,他笑笑说:“我只告诉孩子们每天做三件事,一是关于知识的背景学习,二是动手做,三是测试。”

我们忍不住追问:“学生怎么进行知识学习呢?”

大胡子老师说:“学生都有一套资料,还有录像,他们自己课余学,有问题欢迎他们来问。”“其实八位学生的基础与进度都不同,我没办法统一教。好在他们都有兴趣,自己钻研看懂应该没有问题”

天下哪有这样的“撒手掌柜式”的老师。课程完全让学生自学,课堂上完全是学生的探索实验。要你老师干什么?也许很多同志对这位老师的“授课作风”很有意见,老师的主导作用在哪里?如果我们的老师也是这样出工不出力,还不被炒鱿鱼?

其实,玄妙就玄妙在老师的撒手。因为老师的撒手,才有孩子们的学习力与创造性。老师的主导作用并不都要通过课堂语言来体现。这位老师在编制“机器人自学讲义”时就已把自己对学生的自学引导渗透在其中。

原来我们是课堂上学习知识,课后巩固练习。而那些先行的美国老师已在探索让学生课前自学知识,课堂上进行操作、讨论、练习,以解决自学中遗留的疑惑与问题。

原来还有“国际版”的先学后教。

 

【启示】

启示1   教师的功夫在课前,课堂的主人是学生

在美国,老师在课上的话语不多。我们在与老师的对视中,没有看到老师有迫切的需要传递给同学们的东西。然而,在课堂的自然进展中,却发现孩子们可能面对的丰富的内容。

老师的功夫并不在课堂上,而是在课前的构思与准备,包括资源提供。

老师坚持让教于学、还教于学,让学生自己去学习,自己去掌握方法。只有这样,才能真正拥有。

老师没有在课堂上有精彩的表现,但孩子们却在课堂上有真切的感受。但这并不代表美国老师可以漫不经心,他们在课前,为孩子做了充分的准备:剪辑的纪录片、看电影时的学案、创意写作的流程、关于机器人的课前学习资源……老师是以自己丰厚的专业素养,去促成孩子有意义的学习。老师备课备什么?不是你在课堂上的精彩言辞,而是孩子需要的学习设计,那个切入本质学习的学习活动的设想。

 

启示2   教师的智慧在于对学生学习的,预见、策划与组织

老师在课堂中最重要的任务,不是讲课,而是组织学习。衡量一堂课是否成功,并不看你讲得漂亮不漂亮,而要看你有没有组织起,促进学生的有效学习。

教师的专业功底常常体现在他对如何完成学习目标的必需的“台阶”的预设,这些不露痕迹的预设,会引导有意义学习的发生。

《德国史》中的第二张学案,在孩子们完成时间与空间两个维度的整理后,一个整体的历史分析悄然形成,这远比那些史实片断的记忆更有意义;

“创意写作”中,让孩子们事先准备的五件事与一个观点,似乎并不经意,而组织孩子们交流、分析、比较、感悟,虽然没有确定性的学习内容,但遗留在孩子身上的却是言语道不明的策略与道理;

学校历史课中,老师组织学生开展采访、调查、写作、呈现,他们没有要求所有学生都有一样的收获,但每一名学生却都有铭刻于心的心得,因为他曾经经历。 

 

 

  评论这张
 
阅读(453)| 评论(4)
推荐

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017