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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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【转载】引用:教师可持续发展的内外需求  

2012-08-27 02:36:30|  分类: 阅读日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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引用:教师可持续发展的内外需求

夏晓烨(河北师范大学生命科学学院,河北 石家庄 050016 )

        摘 要:教师的可持续发展需要外在机制的保障和自身素质持续、整体、协调发展。教师素质的持续发展要求教师学会学习;教师素质的整体发展要求教师学会创造;教师素质的协调发展要求教师学会反思。

    关键词:可持续发展;学会学习;学会创造;学会反思

可持续发展指的是不损害资源环境的经济与社会的持续、协调、平等和综合发展。这一经济理论的意义已远远超出了经济学本身,对社会科学许多领域都有建设性意义。可持续发展以子孙、全局、国家、世界、未来为目的的价值观是博大、深远、宏伟、深刻的,它内含的“长期、协调、适度、持续”发展原则,不仅适于社会的进步,也适于教育的进步。

《中国21世纪议程》中指出,发展经济以摆脱贫困关键要依靠科学技术的进步和提高劳动者素质,发展教育是走向可持续发展的根本。社会可持续发展的关键是人的可持续发展,而教师的可持续发展是人力资源开发的能动力量,是实现人的可持续发展的基础和保证。在《教育的使命》一书中有这样一句话:“教育成功与否,最终取决于全体教师的态度”。在现代社会的公众教育意识中,人们视教师为社会的基石、支柱,以此比喻他们在社会发展中的基础作用和支撑作用,因为教师培养人的智慧和道德,不仅使个体成长和成熟起来,而且通过个人的发展,使得国家、民族乃至人类文明得以绵延不断。

一、教师的可持续发展需要外在机制的保障

建立教师终身教育体系是教师的可持续发展的保障。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出,要“完善教师教育体系,深化教师教育改革,为推进基础教育改革与发展提供高质量的师资保证。”《决定》中首次出现“教师教育(Teacher Education)”的概念,与对教师进行职前培养的“师范教育(Normal School ,Normal University)”不同的是,“教师教育”就是在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师的培养和培训通盘考虑,整体设计,体现了对教师的教育是连续性的,可发展的,一体化的。它是与师范教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制,服务于教师的发展和提高,其目的是通过激发教师的主体意识和进取精神,促进教师职业专业化,来保证教师的可持续发展。目前,我国正在建设全国教师教育信息化网络体系的基础设施框架,探索基于信息环境下教师教育的教学新模式、管理新模式。

20012月,国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出实施“跨世纪园丁工程”,建立国家级、省级、市级、县级四级中小学骨干教师培训基地,分期分批对中小学骨干教师进行学科培训。

1997年开始试点的、目前已经全面铺开的教育硕士专业学位是我国国务院学位委员会所确立的专门为具有教育职业背景的人员设置的、旨在提高在职教师、水平的一种高层次人才培养方式。它同一般的硕士学位处于同一层次,但规格不同。学位的设置也不以学科为依据,而是以职业为依据。是我国提高中学教学和管理人员素质的一种新的、系统的培养模式。

远距离教学和网上培训也是在职教师继续教育的一种很方便、很灵活的学习方式,它是在现代教育传播技术的支持下,适应社会需求的一种新型学习模式,是一种扩大教育规模开放社会化的学习环境。它具有时间的随意性、内容的灵活性、资源的共享性,教师可以利用互联网上丰富的教育资源,自由、有效、快速地培训自己。

这些都为教师的可持续发展提供了外在机制的保障。

二、教师的可持续发展需要内在素养的养成

教师的可持续发展要求教师尊重教育的发展规律,树立着眼未来的战略眼光,努力实现自身素质持续、整体、协调发展。

(一)教师素质的持续发展要求教师学会学习

21世纪,人类进入学习化社会,学会学习的必要性从来没有象今天这样紧迫,它已是现代社会人生存的手段,它使人能够尊严地生活、发展专业能力和进行交往。学会学习已不是权宜之计了,而成了人生教育中合乎逻辑、合乎潮流、合乎情势的必然。在我国不久的将来,文盲将不再是那些不识字的人,而是那些不会学习的人。作为生物学教师,面对生物科学技术日新月异地发展以及对教育的需求,必须把继续学习作为一种开发、一种投入、一种积累,形成知识生产----知识应用----知识再生产----知识再应用的良性循环。

学会学习,首先要有获取知识的渴望心理。试想,一个不思进取、固步自封、信息闭塞、知识陈旧、孤陋寡闻的教师,如何担当得起现代教育的重任?!过去常说,教师要给学生“一杯水”,自己就要有“一桶水”。现在看来远远不够,教师还必须拥有源源不断的最新、最纯的“水源”。一个简单的道理告诉我们,知识的储备越丰厚,可供调用的信息就越多,运用起来就越灵活,产生新思想的可能性就越大,创造力就越强。

学会学习,还要善于学习获取知识的方法和认知策略,善于在更新知识中开发学习潜能,自我调控学习过程。知识的存在形态大体包括两方面,一是内容性知识,它是关于对事物和现象的认识结果的知识。由于它是不断变化着的,所以难以克服信息的无限性与生命的有限性的矛盾,因而受到当代信息社会的巨大冲击与挑战。二是方法性知识,它是关于学习个体怎样获得知识和技能的方法。它是形成学习者个体的思维力、判断力、解决问题能力的基础,是人在获取知识过程中主体性的智慧、学问和领悟,被誉为现代教育的基础学力,具有一定的永恒性。作为方法性的知识,主要包括识别知识价值的方法、获取有效信息的方法、加工处理信息的方法、发现问题和解决问题的方法、实验的设计和探究的方法、传播与表达的方法、自我调控和评价的方法、管理学生的方法、研究教育的方法等。提高基础学力是实现自身可持续发展的必要条件。

学会学习,更要注重借助现代教育技术的功能。1994年美国AECT( Associating for Education Communication and Technology )  组织给出了教育技术的定义:“教育技术是对于学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”。现代教育技术,尤其是多媒体技术、人工智能技术和网络技术的发展,给教学带来了前所未有的、涉及面之广的、影响力之深的重大变革,不仅能够克服描述生命现象时宏观、微观、时间、空间的限制,将生命世界化动为静、化大为小、化快为慢、化远为近、化实为虚,反之亦然,而且能够使学习者积极思维、自由选择、主动记忆、适时交互、修正反馈。每一位教师掌握一定的现代教育技术已是非常必然与迫切。

(二)教师素质的整体发展要求教师学会创造

教师可持续发展的实质和核心是其创造素质的长久发展。创造能力不仅表现为对新理论、新技术的发明,而且是一种发现问题、积极探求的心理取向,更是一种人格特征、一种精神状态,是人的综合素质的具体体现。时代的发展要求培养出具有开拓进取和创造精神的能适应社会进步和变化的创造性人才,这首先就要求教师具备这种能力和素质。只有富有创造精神的教师才能勇于开拓创造教育,只有创造性的教师才能培养创造性的学生,只有具备创造性个性品质和创造能力的教师才能真正成为学生的模范。

教师自身的创造性可以做如下理解:在思维方式上,既善于将教育现象进行因素分析,又善于整合,有着系统思维的习惯。在创造策略上,既有改进教学现状的欲望和思想,又讲究方法技巧。在创造过程上,既合理继承、广泛吸取同道的成功经验,又敏于发现问题,不盲从,不唯上,不唯书,自创新路,有独到的见解。在创造程序上,既敢想人所未想,对已有结论提出质疑,又敢做人所未做,善于建设能反映生物教学特征的新程式。在创造关系上,既坚信个人的创造潜能和坚持力,又注重与他人协作。在创造结果上,既考虑解决问题的求异性、新颖性和高效性,又考虑创造的长远后果。

当然,教师最显彰的创造力应体现在去培养有创造性的学生。创造性的学生有八方面的特点(吉尔福特,J.Guilford):①有强烈的好奇心,对事物的运动机理有探究动机;②有高度的自觉性和独立性,不轻易与人雷同;③有旺盛的求知欲,追求丰厚的文化底蕴;④善于观察,敏于发现问题;⑤工作中讲求理性、准确性和严格性;⑥有丰富的想象力,有敏锐的直觉,喜好抽象思维,对智力活动游戏有兴趣;⑦富有幽默感,表现出卓越的艺术天赋;⑧意志品质出众,能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。了解这些特点,利于教师有意识、有指向性、有针对性地培养学生。这里,提出几点建议:

1. 放弃权威思想,以合作者的姿态参与学生的学习活动,坚信每个正常的学生都有不同程度的创造潜能,并真诚地为学生的创造性学习提供条件和营造氛围。

2. 理智地看到学生创新能力的发展是一个循序渐进的过程,敏感地捕捉学生的创新思维火花,坚信学生每一次新的尝试、每一种自悟、每一次成功甚至每一次失败,只要他用心去做了,都对创新能力的发展有益。

3.承认学生由于兴趣迥异而表现在创新能力上的差异,坚信尊重个性倾向,因材施教,能使学生将来成为某一方面的创新人才。

4. 推迟判断,相信学生的智慧,把问题交给学生,坚信只要指出途径和方法,学生会提交出漂亮的答卷

5. 培养学生的问题意识,督促学生自己发现问题,大胆质疑,正视学生的批判精神,鼓励他们敢于怀疑权威、怀疑书本,向既定结论挑战,坚信运用创新思维的训练方法能加快创新能力的形成。

6.  重视实践活动对学生创新能力形成的催化作用,坚信建立在自主学习基础上的探究活动有助于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。 

(三)教师素质的协调发展要求教师学会反思

美国学者波斯纳认为,教师的成长 = 经验+反思。反思能力是指教师在职业活动中,把自我和教学活动本身作为意识对象,不断地对自我及教学进行积极、主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它既受着教师的知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响,也受着客观环境的影响。

生物教师的反思能力主要体现在两方面,一是自我监控。包括能否意识到自己对职业生涯未来发展的期望;能否通过自我观察而产生自我信赖感和自我价值感;能否对职业发展作出自我设计;能否对自己的职业行为负责等。二是教学监控。在教学的全过程中,将广域的教学事实和对教学的直接感悟作为不断反思的源泉,善于从中发现问题,敏于正视失误,及时作出理智的调整,追求教学的合理状态。

在教师生涯中,随着教龄的增长和发展水平的差异,要经历新手期、适应期和成熟期。在教师成长的不同阶段,反思指向也存在不同。新手期的教师可以将对自身教学技能的反思作为切入点;适应期的教师反思的重点应是自身的教学策略;成熟期的教师反思的焦点可以指向自身的教学理念。

在学会学习、学会创造、学会反思的行动中,教师必将顺利走上可持续发展的轨道。

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