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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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【转载】为文与读书  

2012-07-03 11:20:46|  分类: 阅读日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自小丘归来《为文与读书》
 

江苏省天一中学校长沈茂德先生,在“2011年无锡教育‘天一杯’杏坛随笔颁奖会”开幕致词中,把中小学教师的“教育随笔”首先定性为“教育故事”,而后上升到“教育历史”,最终指向了“教育传统”……倡导教师应书写真正的教育生活,让“教育随笔”的文字更朴素一些、更理性一些……

沈先生的致词,表象应是“为好文”,本质之一应是“读好书”。

长久以来,应该是教师专业技术职务资格评定这一主因,使得广大中小学教师都“钟情”于“为好文”。应该是教育专业期刊上那些“高高在上”的论文,使得许多中小学教师都“却步”与“为文”。

面对这一两难的问题,沈先生首先给吾等后辈指明了起点,“为文”就从书写真正的教育生活开始。

学科的课堂教学中,诸如教学目标如何陈述、教学过程如何设计、教学策略如何选择、教学结果如何测评等都是我们每天都会面对的问题。这些问题还不仅涉及课堂教学,与备课,设计、布置与批改作业,组织复习测试,学生课内外学习与活动的辅导、教师的教学研究和业务进修等也都紧密相关。学生的日常教育中,诸如学业优秀生如何激励、中等生如何促进、学困生如何改善,如何发挥态度优秀学生的榜样作用、如何促进态度一般学生的提升、如何转变态度消极学生的状态等也都是我们每天都会面对的问题。这些问题还不仅涉及学校教育,与家庭教育、社会环境等也都紧密相关。以上种种,不正是我们真正的教育生活吗,它是如此的丰富,足以为所有教师提供唾手可得的为文素材。借用科学心理学中的两个术语,这些真正的教育生活素材为准备写自己第一篇论文的教师提供了达到“最近发展区”的一个最常见的“支架”。

面对这一两难的问题,沈先生还给吾等后辈规划了路径,“为好文”须以“读好书”为路标。

教育生活是如此丰富,先行一步的中小学教师早就发现将它用作为文的素材是如此容易。而面对众多的“教育随笔”,无论是专家或是普通教师却常生出“这也叫论文!?”的质疑或是困惑。借用沈先生致词中的一个词,能很好地回答这一质疑或是困惑,这些“教育随笔”在“理性”提升方面还有欠缺。“理性”与“感性”相对,沈先生使用的“理性”一词,应是从社会学角度而言的,意指“能够识别、判断、评估实际理由以及使人的行为符合特定目的等方面的智能。理性通过论点与具有说服力的论据发现真理,通过符合逻辑的推理而非依靠表象而获得结论,意见和行动的理由。”从这一含义出发,我们要提升“教育随笔”的“理性”,必须从相关的教育专著中准确提取有“说服力的论据”,必须通过对相关教育专著的深入研读获得“符合逻辑的推理能力”,而这基本就是“读好书”的出发点和归宿。

关于“读好书”的问题,我们至少应从两个方面来深入理解。一是把“好”看作“书”的修饰词,意指“科学”,即我们该读的应该是能很好诠释我们教育生活中蕴含科学道理的教育科学专著。二是把“好”看作是“读”的修饰词,意指“理解与认同”,即我们该把读书的目标指向深入理解与认同教育科学专著,首先指向读书的“质”而非“量”。

从书写真实的教育生活开始,以“读好书”为路标,我们就能“为好文”,进而在“为好文”与“读好书”之间建立稳定的正反馈。那么,我们书写的“教育故事”就可能成为“教育历史”,就可能影响“教育传统”,甚至可能形成新的“教育传统”。

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