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关于我

毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,静等花开

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【引用】转载——中小学教师专业发展文库  

2011-07-03 11:43:17|  分类: 生物难题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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上海市奉贤区教育信息中心 ——教师专业发展的问题和对策:

教师专业化的误区及其批判 ◆ 教师专业发展的问题与对策 ◆ 教师专业发展的问题与取向 基于教育实践促进教师专业发展的基本策略

教师专业发展的目标和内容:

教师专业化的三个向度 ◆ 教师专业自身的成熟度 ◆ 构筑教师成长的五大支柱

教师专业性的内容 ◆ 促进教师隐性专业知识显性化 ◆ 开发教师的五实践性知识

体验教育智慧、教学智慧 教师的信念 ◆ 教师的课堂教学能力

教师教学技能的要求 ◆ 教师需做到“六个学会”培养教师的信息化素质

教师教育科学研究的素质 ◆ 反思能力:教师持续发展的一种必备素质教师心理素质 现代中小学教师健全人格的特征 校长专业化发展的要求 小学教师的素质要求 全面变革的教育环境中的教师角色定位新课程改革中的教师角色教师角色的重新定位 新课程的教师角色期待 ◆ 教师要成为研究者 ◆ 未来的教师 课程改革对小学教师的素养与角色提出挑战

教师专业发展的过程和阶段:

国内学者关于教师专业发展过程的研究 ◆ 职前职后一体化的发展过程  教师发展中五个阶段的特点 青年教师成长的基本规律 中学教师的成长规律创造性教师的发展过程 教师职业成熟的标准 ◆ 教师专业成熟的阶段表现 ◆ 教师专业发展中产生“危机”的原因 教师专业成长中“高原现象“的克服 ◆ 专家型教师的特征 ◆ 专家型教师的培养 专家型教师的标准 ◆ 专家教师的教学专长

 

教师专业发展的实现:

校本教师专业发展的策略 促进教师专业发展的校本学习型组织 ◆ 反思性学校组织文化及其建构 教师马赛克文化及其超越 指向教师专业发展的学校管理 ◆ 校本教师专业发展的管理策略 教师区分管理制度与专业发展教师发展学校的理念和实践特点 ◆ 教师发展学校的构想 教师专业成长的第三条途径 教师自我专业发展的途径教师自主发展和专业对话  

教师反思的涵义与由来 ◆ 国外对“反思性教学”的诠释 ◆ 反思性教学的定义及其特征 反思对教师专业发展的独特作用 ◆ 教师反思的层次 ◆ 反思性教学实践的基本流程及基本类型 教学反思的主要方法反思性教学的实验设计及实施过程 

教师的专业成长是校本课程开发的核心 校本课程开发是教师专业发展的重要途径  ◆ 改进教师参与课程发展的对策 ◆ 教师参与课程改革的有效方式 在课程改革中生成课程意识 教师应具备课程开发技术 以教师为本位的校本课程开发 教师实施新课程的自主权 ◆ 小学课程改革与小学教师专业发展的培养 

新课改背景下的校本研究 校本研究要以学科研究为主体 ◆ 校本教研的内容校本教研制度的意义与基本特征 校本教研制度的内涵与构建策略 ◆ 开展校本科研活动的思路与方法 学校教科研应注意的几个问题 

教育行动研究的基本理念 ◆ 开展教育行动研究的基本程序 ◆ 教师的叙事研究   ◆ 个人生活史与教师专业发展 ◆ 与教师专业发展阶段相适应的培训模式 ◆ 校本培训的模式 信息化环境中教师的培训模式 ◆ 以课例为载体的教师教育模式 

一种有效的校本培训方式 “二型七环“的骨干教师校本培训模式新教师校本进修的实施策略 “校本学习”的基本方式及其评价 对教师校本培训的反思 

发展性教师评价的作用和体系建构发展性教师评价的目的、原则和实施发展性教师评价的理念、过程和方法 ◆ 发展性评价与奖惩性评价的关系及实施策略 ◆ 促进教师专业发展的几种评价方式  ◆ 教师自我评价的特征和策略 教师反恩性自我评价意义及实施

[转载]中小学教师专业发展文库(转载) 附录: ◆ 教师专业发展报刊资料索引 ◆ 教师专业发展参考书

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