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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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口头课堂评价在生物教学中的作用(王丽群)  

2011-02-10 01:47:25|  分类: 阅读日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。” 如果一个孩子常活在鼓励里,他就学会自信。如果一个孩子常活在赏识中,他就学会欣賞。如果一个孩子常活在公平里,他就学会公义。如果一个孩子常活得有安全感,他就学会信心。因此,准确合理,富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在潜能。课堂教学是课程改革的主阵地,如何更好地发挥课堂教学中评价的作用,促进和提高教学的质量?我认为口头评价更应从现代教育的特点出发,强调参与与互动,将教师的评价与学生评价相结合,实现评价主体的多元化。

 

 1. 不同的角度去真实评价学生

 

学生的每一点进步,我都看在眼里喜在心上。虽然因为他们原有的知识水平不同、记忆能力和思维能力都不尽相同,导致他们在课堂上的表现能力各不相同,但是我仍然会感受到他们的努力,比如:在总结DNA有关知识时,黄鑫同学起来总结了2个错误地方,但我仍毫不吝啬地给他鼓励:“虽然黄鑫同学总结了两个错误观点,但是勇气十足。”我真心期待着每个同学都能勇敢地站起来。姜淼同学是一节课中第一个站起来的同学,我让她到黑板上讲解问题,由于紧张却说不出话来,我会鼓励她:“争取下一次机会好吗?”我希望她不会因为一次失败而失去更多的机会。在讲解“转录和翻译”过程的时候,有的同学将转录过程很清楚地讲完了,但在讲翻译的时候,同学们和我都皱起了眉头,我会对他实话相告:“转录过程你讲解的很到位,翻译的过程思路有些乱,让我们来听下一位同学的观点,好吗?”

 

2.学生的自发评价来自教师长期的激励性的评价

 

每当听到别的老师在新授课中提问学生,而学生能将课本知识原模原样背下来的时候,老师会高兴地鼓起掌来,紧接着同学们也鼓起掌来。在我看来这是一种造作的课堂表现,一是学生的造作,在新授课中,学生如果都能讲知识掌握好,我们老师的作用何在?每个学生都会按照课本的知识将答案背下来,那么学生自己的想法呢?二是教师的造作,教师应该对课堂表现有个真实的评价。学生照背课本上的语言,没有自己的一点思想,这个跟教师把需要掌握的内容划下来,学生背的效果相差无几。而且这个过程是学生在课后预习的过程中先把答案找出来,背下来,上课再起来背,感觉不如上课教师直接划书学生背节省时间。真正精彩的课堂表现不用老师带头喊“好”,而是师生共鸣的一种现象。当平时在班里极少发言,既害羞又腼腆的学生在其他学生已经站起来很多次的时候,他也勇敢地第一次走向讲台,同学们会用热烈的掌声把他送到讲台。这是发自内心的一种鼓励,不存在任何的矫揉造作。面对出现高难度问题,第一个同学讲解了一部分,第二个同学完善了一部分,但还有一部分错误讲解时,第三个同学将其订正并补充完整,当教师还面带微笑,不时点头,沉浸在他们三个精彩讲解时,雷鸣般的掌声早已想起。此时的教师因为学生的精彩讲演得意地笑了,不需多言,也不需鼓掌,一切尽在不言中。说真的,学生的这种自发行为有时候我还真是没有想到。其实这也正是教师已经将学生领进门,他们熟悉老师的判断标准,知道怎样去判断同学们的表现。这是一种非常有趣的课堂教学。

 

3.教师的及时的起诊断作用的评价引起学生精彩的表现

 

“转录和翻译”的过程是教学的重点也是难点,在课程标准中的要求是:概述遗传信息的传递和表达过程。在以往的教学中,我会按照课本内容毫不遗漏地将给同学们听,而且经常自豪地认为自己讲的非常完美。但是同学们却有着“听的时候真明白,听完之后好像什么都不会”的困惑。于是我改变“我讲学生听”的模式,而是将图解投影到屏幕上,由学生来讲解,我和其它同学听并补充、订正的方式。当第一位同学讲解完之后,发现问题的同学立刻跑到讲台上进行补充,而且他们讲解流利、声音洪亮,只是在讲解过程中有的同学没有注意到自己的身体遮住了黑板,遮挡了同学们的视线。在分别讲解完“转录”和“翻译”过程后,我将“转录和翻译”过程的综合图呈现在屏幕上,在同学们相互之间进一步讲解之后,曲桂樟同学第一个跑到黑板上讲给大家听。“转录”过程讲的非常好,而在联系“转录”和“翻译”时,他找不到目标,于是我给他圆场:“是不是在座位上能将图解尽收眼底,而站到讲台上图解近在眼前,感觉特别大,找不到位置。”他笑了笑。接着第二个同学李梓玉马上站起来到讲台上继续讲解,他补充了DNA转录出了3种RNA以及这3种RNA的去向和用途。我感慨到:“非常精彩的补充。”但是在讲解翻译过程时,他的思路有些乱,没有讲明白。早就坐不住的刘源同学噌地跑到讲台,基本过程他是讲完了,但是他认为是信使RNA在核糖体上移动。紧接着付聪站起来了,他的观点是核糖体在信使RNA上每次移动3个碱基即一个密码子的位置,依次读取密码子来完成翻译过程。雷鸣般的掌声响起来了。我趁机总结:“这三位同学的表现都很好,不过他们在那种物质在移动的问题有争议,而正确的答案是……。”我对他们有争议的问题进行了点拨,完成了同学们将自己原来的知识生成总结性知识的构建过程。虽然“转录和翻译”的过程由4位同学来完成,但其他同学时而屏住呼吸听讲,时而大声呼应,表现出他们的专注和积极参与的态度。这又应验了叶澜教授的哪句话“孩子表现出来的并不完善,但他有他的美,美就美在他的幼拙。”

 

课堂教学中,要营造和谐的氛围,适时发挥评价的魅力,巧妙地运用评价,让学生在评价中体验成功的喜悦,促使每一个学生都能得到全面发展,我们的素质教育也就会焕发出生命的活力。

 

由于学生的个体差异客观存在,我们不能用统一的标准去衡量学生,更不能抹杀学生的个性,要允许学生有不同的见解,要理解并接受学生对知识掌握程度不同步的现实。对于学生的任何一次发言,教师都应认真对待,因为这是学生在公众面前展示自我的一次机会,任何一位学生都会在意自己的表现是否得到其他人的认可和赞许。教师的评价,除了对知识上的勘误外,更要让学生对自己的每次发言感到有价值、有兴奋感。

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