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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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美国全国年度教师韦斯林的教学哲学:点燃蜡烛之光  

2011-01-05 20:49:18|  分类: 阅读日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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美国今年的全国年度教师花落爱荷华州的高中英语教师萨拉·布朗·韦斯林。在颁奖仪式上,奥巴马总统把韦斯林描述为一位充满激情且有创造力的教师,尤其称赞她具有创造性的教学方式。他还引用一个学生的话说,在韦斯林的课堂上,“没有无益的讨论,没有无意义的作业,没有一天是无聊的”。
      35岁的韦斯林之前已获很多大奖,她把自己视为“带头学习者”,而课堂是超越教室四壁的。她把自己的讲桌置于教室后面的一个角落,认为这是“以学习者为中心”的教育哲学的一个外在表现。

韦斯林的教学哲学:点燃蜡烛之光

 

在给我的毕业班学生上的第一节课上,我不会给他们讲解这门课的概要,我邀请他们围坐在教室的地板上,给他们每人发一页柏拉图的《洞穴的寓言》,点燃一支蜡烛,告诉他们,在本课程结束的时候,他们要能够告诉我这门课的目的是什么。这个故事,就像在中间的那支蜡烛一样,正是我教学哲学的生动体现:教学必须以学习者为中心,它必须是被建构的,它的力量存在于每一个人的身上。
     每一个走进我的教室的人都成为我们学习风景的一部分。做一个以学习者为中心的教师意味着,尊重当下状态的学生。这意味着通过分享共同的目的与价值观,建立一个共同体。营造这样的氛围,需要从抛弃“我掌握着正确答案”,或“我是知识滤网”的观念开始。抛弃这个观念,将使学生获得解放,并接受挑战。他们会意识到,他们将在探究、追问、思考的模式下进行学习。尽管我会很小心地界定教学的范围,严格地在学习过程中为学生进行示范,但学生与我毫不含糊地是共同参与其中的。通过真正把学生置于中心,我便能促使每一个学习者获得对他们自身有意义的学习经历。
     学生建构知识,是在知识对他们有意义的时候,是在他们心中拥有一个真正的目标的时候,是在他们拥有听众给予他们参照的时候。给学生一个建构知识的理由,不仅仅是给予他们接受挑战的欲望,还有超越自我期待的动力。我认为,当他们目标清晰,当他们在自己的作品中看到自己的激情、疑问与干劲的时候,学生对学习会愈加投入。
     在我教过的每个班,你都能看到学习者通过严格、有意义的探究建构知识。“英语新起点”的学生会通过设计调查、制定“学习者权利法案”、重写课程描述、创作一首跟学校使命相吻合的校歌等方式,来创设理想中的学校;二年级的学生以小组为单位阅读非虚构性著作,记录下他们的讨论,就阅读中的某个问题进行深入学习;“应用交流”课的学生自己设计核心问题,对社会上的各种职业进行研究。在我的选修写作课上,学生创作多种风格的作品,制作播客(podcast),操练研究过程,撰写风格传统的作品。我的“神话与传说”课的学生使用他们所学的所有概念创作了一位当今的超级英雄。学生们把他提名为“年度英雄”,每个学生都为他设计了一段“获奖感言”。我的AP课程学生超越了传统课程的文学分析,经常性地应用文学理论,朝着成为一个文学评论家的方向努力。他们为影片的预告片创作脚本,以争取某个特定观众群对电影的兴趣。具有独创性的学习经历让学生获得了学习的动力与意义,而真正的教学,只能在每一个独特学习者的学习过程中才能找到。
     而这正是教学让我高度紧张、全力以赴的地方。对我来说,学习的过程是神圣的,无论教室在何处。因为我是完全出于本心把自己投入到教学过程之中,把自己置于跟学生同样的位置,并对学习发生的方式进行反思。我认识到,通向自主学习之路,并非知识的积累,而是对思想的追寻。
     了解我的学生意味着我必须知道他们如何学习,他们需要何种反馈,什么时候该助力,什么时候该走开。我最重要的教学,发生在最不显见的地方。它发生在我跟学生就他们的写作进行讨论的时候,发生在课堂上我对他们某个项目的思路进行质疑、探究和提供支持的时候,发生在当我意识到学生前一天并没有“搞懂”,我为他们作“出声思维(think-aloud)”的时候,发生在为培养出不再需要我的学习者,我为他们的作业和作品提出丰富的反馈的时候。我想让学生们进行智力的冒险,因而我为他们创造了大量没有惩罚的失败机会。我利用评估来助推他们的进步,而不是对他们进行打压。
     或许,我最成功的一个教学策略是把iPod(便携式数码多媒体播放器)技术融入到教学中。我不仅用它录下我跟学生的课堂讨论,在课外批改学生的重要论文时,我还用它来录我给每个学生的点评。在翻阅他们论文的过程中,我在需要点评的地方做下记号,并录下我的点评。通过这种方式,我能给予他们完全个性化的反馈。我能够以一个读者的身份对他们的作品作出反应,对他们进行质疑和激励,给他们解释为什么应该改变某段的被动句式,而在另一段则应该使用。我通过电子邮件或闪存盘把这些音频文件发给学生,他们在听完我的反馈录音后,再进行修改。学生们告诉我,不仅他们会反复地聆听我的反馈,他们的父母也会听。有一个家长是我们社区的法官,他对我给学生的反馈录音很感兴趣,在一次家长会上他对我说:“听你给我女儿的作文点评,我的写作水平也提高了。”
     在教学中,回报是不分等级的:它可能是某个学生一节不落地上我的课,也可能是某个特别在意成绩的学生不顾冒着得“B”的风险而进行一场“智力冒险”。
     不变的是,进步总是存在,无论进步多么微小。教学的回报在于,认识到学生为了明天的自我实现而在今天的所需,并提供之。其他人会说,我的教学之所以优异,是因为所有东西——从第一天到最后一天——都是经过精心考虑且目标明确的,因为我既有大视野,也重小细节,因为我相信每个人都能学,因为我自己就在毫不停歇地学。而我要说,我很幸运。我有幸找到了自己的激情,以及每天释放激情的方式。

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