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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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什么挫耗了教师的锐气与活力 (中国教育报)  

2010-08-01 11:03:00|  分类: 阅读日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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前言:该篇是美国山姆.英特拉托主编的《我的教学勇气》中的引言“尊崇教师的心灵”的一部分。或许你会像很多人一样“吃惊”地发现,发达的美国教育竟然面临着许多和我们一样的教育困境:教师工资低下、教师师负担过重、教师因对教育体制的愤懑与怨气而意志消沉、公众对教育缺乏理解并横加指责、旨在提高教学质量的教育改革却难以得到教师的认可......了解这些惊人的“相似”之处,或许有助于我们更清醒地认识到,教师职业确实是一项非常特殊的职业,选择这项职业,意味着教师的众多放弃和倾其精力的奉献,也将有助于我们共同思考一些重要的话题:为什么我们要关注教师的心灵?是什么挫耗了教师的锐气和活力?如何呵护教师的心灵?

  多年来与我交谈过或共事过的教师都道出了导致今日教师职业危机的缘由:

  我们感到待遇不公

  教师坚信自己工作的基本价值,从事的是对家庭、儿童、社会举足轻重的大事,可也认为社会并没有给予他们与教学重要性相称的报酬。

  美国教师联盟主持的行业年薪调查证实了这一点,按生活费用指数调整后所得的教师年薪处于40年来的最低水平。2000年正是不少人把用各种优待措施解决教师严重短缺问题的调门拉得最高的时候,可也是教师年薪的平均增长率40年来降得最低的时候,这岂不是一种令许多教师心酸的尖刻讽刺。

  这样做的严重后果是,低薪正在妨碍优秀人才进入或留在教师队伍中。

  我们感到信念被毁

  每当我们的作为遵从自己最珍视的信念和原则时就觉得理直气壮,一旦我们被迫做了有违原则的事情,就感到理亏心虚,可偏偏现在教育领域的许多改革和指令与许多教师的信念体系格格不入。

  这方面的例子不胜枚举。有些学区把注意力完全集中在考试分数和考试准备上,教师不得不舍弃久享盛誉的教学单元,因为其内容与考试无明显关联。离我住处咫尺之隔的马萨诸塞州某学区的教育局长成立了行政官员巡视组,对区内学校逐一检查,看看教师是否严格地按备考课程上课。一位好朋友把他任教的地方称为“被标准化考试分数弄得走火入魔的地方”,哀叹对考试分数和学校位次的偏执追求已经不知不觉地影响了他本人、他的同事及管理人员的学生观。

  我们感到负担过重

  所有指标都表明近几年教学条件每况愈下:要做的事情太多,可给的时间和经费太少。

  教学的工作强度或是令教师心劳日拙,或是使教师望而生畏,迫使教师在从教路上作出何去何从的选择。我以前的一位学生从教一年后说:“我觉得别人根本想不到教师忙得多么不可开交,我没有时间去约会、去健身、去逛街、去娱乐。有些不当教师的朋友对我说,待我有点经验了,工作就会轻松了。我看不一定,我见到那些有经验的教师还是和我一样忙,只不过忙得不一样罢了。他们也许不必操心备课了,但得操心这个委员会啦,那个科研项目啦。还有,凡是我愿意作为自己榜样的教师似乎总在忙着鼓捣一些新奇别致的东西。”

  我们感到孤立无助

  说起来真是对教学工作的讽刺:教师身在座无虚席的教室里上课,心里却感到孤独寂寞。M女士是阿拉斯加州索尔道特纳中学的世界历史课教师,她绘声绘色地描述了这种怪现象:

  我喜欢教学,教学饶有趣味,使人乐在其中。但是,总的说来,教学又使人觉得非常、非常孤独。就你一个人和一群孩子呆在教室里,没有成人和你有什么接触,也难得有成人了解你做的事。其他教师很少来我的课堂,我也没时间去他们的课堂,我们都太忙了。换作别的工作,有人会看到也了解你做的事,可要是教学,你可以使每个人得到出色的考试成绩,可没一个人知道你是怎么做到的。你刚才组织学生热烈地讨论了古罗马与古希腊的区别,并为此洋洋得意,可没一个人来叫好喝彩。

  教学是一个形影相吊的职业,你每天上课尽管可自得其乐,但得不到外人的赏识,只有你自己知道,你干的是一份有重大价值的工作。

  我们感到底气不足

  有时教师很难向别人,甚至向本人证明自己的价值。为何如此,一说便知。在很大程度上,教师从事教学---不像石匠用石头垒墙、医生动脑颅手术,甚至不像清洁工清扫垃圾---带不来任何可见的成果,也没有任何由自己亲手制造或修理的实物。结果,教师与前面提到的以及其他许多行业的劳动者相比,有个明显的不利之处:他们干完了工作,却拿不出来看得见摸得着的劳动成果。

  由于我们不能确知是否改善了学生的人生命运,心中总是七上八下,没着没落。在我从教初期的某天,一位老教师对我说:“这个工作最叫人为难的是,挣钱再少也不能说为钱而干是正当的。我们的收获的确是不能用金钱衡量的无价之宝,比如,有时感到有些地方因我的努力而改观变样,有些儿童因我的鼓励而奋发有为。可惜的是,这种时刻并不常有,而且其证据无迹可寻,无人能见到它们的存在。”教学不断地耗费着教师的心血和精力,但却没有叫人一见便知的教学成果,许多教师因此总觉得矮人一等。

  我们把照管和教育儿童的重任托付给教师,可上面列举的种种因素却在伤其尊严、损其名誉、抑其士气、耗其精力。如果有教师说:“让我重新选择职业的话,或许,只是或许,我会还干教师这一行。可一想到子女要当教师,我是绝对不会欢呼雀跃的。”难道有谁能怪这位教师吗?美国的公众和教育体系面临的严酷现实是:正值急需大批教师之际,却是大批教师离校之时,这难道不令人忧心如焚吗?

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