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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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泰安市省庄镇二中“‘精彩主持’自主学习”课堂模式  

2010-07-20 20:12:26|  分类: 阅读日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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尊敬的各位领导、老师们:
    5月20——21日,我和程老师随张书记、马主任赴泰安参加“山东省农村中学课堂创新现场观摩研讨会”。
    这次研讨会主要是介绍泰安市省庄二中“‘精彩主持’自主学习”这一课堂模式。会议先听取了泰安市泰山区教育局、省庄镇二中教学改革与创新经验的介绍,接着到省庄镇二中的教室进行现场观摩听课,最后,听取了山东省部分教育专家对“‘精彩主持’自主学习”这一课堂模式的点评以及山东省教育厅副厅长张志勇研究员的学术报告。
    学完后,我们四人进行了合作探究,将学习的内容作了整理,由我代表我们小组发言。我从两个方面汇报我们的所见、所闻、所感。
    首先,说一说泰安市省庄镇二中“‘精彩主持’自主学习”这一课堂模式。
    一、“精彩主持”自主学习模式的产生与发展
“‘精彩主持’自主学习”这一模式最初是省庄二中提出来的。省庄二中2003年以前是农村中学的一所薄弱学校。2003年镇教委办领导调整了学校的领导班子,新班子立足本校课堂和本校老师,先是发现了走下讲台的高福莲老师,接着发现了让学生走上讲台的焦圣玉老师。自此,省庄二中以“发现……”为校训,开始了由“精彩主讲”到“精彩主持”再到“课堂主人”的教改探索之路。
    “精彩主持”的课堂模式是:课堂上学生在学生主持人引领下,通过自主发展、合作探究、展示质疑取得学习成果。这种学习模式因教师走下讲台成为学习的“配角”,学生主持人走上讲台成为了学习的“主角”而定名为“精彩主持”。
    二、“精彩主持”自主学习模式的基本内涵
    “精彩主持”分班内主持和组内主持两种。班内主持一般由两名学生担任。作用是掌控课堂秩序、引领课堂流程。具体说就是认定学习目标,分派学习任务,组织发现问题,确定解决问题,评价、激励学习活动等。组内主持是一个人,通常由组长担任,掌控组内的秩序、顺序、流程。鼓励学生在任何科目中成为主持。
    班内主持人一开始是由优秀生独占,后来发展到自由组合竞选、抽签确定、现在当做课程资源开发来安排。主持人的安排一般提前一学期完成。具体的操作方式是教师提前一天把确定的两名主持人叫到教研组,交代教学任务,提出要求和注意的问题。两名主持人根据老师的要求,在自读教材和教参的基础上,给各个学习小组分配学习任务,上课之前两名主持人再用5分钟时间向老师简要汇报准备情况,进一步征得老师的指导。这样,这些“小先生”作为主角登上讲台。
    学生在“读、画、查、注、思”自主学习的基础上,将自己不能解决的“生字、生词、生句、生式、生图”拿到课堂上来研究,会的讲给不会的听。整个学习过程经历“自主学习——发现问题——合作探究——展示质疑——总结评价——达标检测”六个步骤。
    教师和学生的角色发生了变化。学生以教者的姿态组织并参与教学,教师则以初学者的姿态与学生交流成功的学习经验、方法和智慧。担负“引导、点拨、纠偏、补漏和评价”的作用。
省庄二中的这项改革得到了泰安市教科所的坚定支持,泰安市教科所强光峰所长专门为他们设计了一套学习流程:认定目标,让学习从发现开始——寻找路径,让学习策略多样化——检查结果,让学习具有有效性——拓展延伸,让学习具有可持续性。
    三、“精彩主持”的精髓可以概括为“七个一”、四个核心观点。
    1、“七个一”:
    一个理念:学习从发现开始。
    一个模式:精彩主持
    一个思想:学习是学生自己的事,把学习还给学生。
    一个公式:(45-A)+A=>精彩,0<A<10,A即是教师该出手时才出手,它可能是几句肯定的话,可能是几次纠偏,可能是引导质疑,可能是帮助学生总结……
    一个流程:认定目标,让学习从发现开始——寻找路径,让学习策略多样化——检查结果,让学习具有有效性——拓展延伸,让学习具有可持续性。
    一个经验:“懒”老师造就勤学生,网络时代的学习更需要教学相长,相信学生并给学生一个支点,学生就真正得以发展。
一个基础:成立三个中心:课程资源开发中心、学生学习指导中心、班教导会中心。
    2、四个核心观点。
    (1)、预习是前提
    预习的关键在于发现问题,发现学习的重点、难点、疑点,提高听课的兴趣,做到对主讲的知识心中有数,对要质疑的知识心中有数,对要展示的知识心中有数,使师生、主持人与学生配合默契。
    (2)、小组合作是保证
    “精彩主持”的课堂,也是以小组合作为主要的学习方式和展现形式。建立学习小组后,起名、落实人人都是主持人、人人都是主讲人。安排主持人时注意学优学困搭配、内向外向组合;主讲有先后,第一主讲、第二主讲、……第N主讲。具体的操作与我们的小组合作类似。
    (3)、激励评价是动力
    激励评价是“精彩主持”的生命之源。评价是主持人的重要工作之一。有三种形式:主持人根据小组内主讲的顺序展示,赋予不同的计分;教师根据主持、主讲的效果,在“引导、点拨、纠偏、补漏”中随机加减分;根据学生质疑的质量,根据学生回答的是否巧妙,准确计分。
    (4)、展示质疑是亮点
    各小组都有一块展板,一面总结学习的重难点、一面写小组学习中的疑难问题。学生通过质疑,明辨知识的来龙去脉,让每个人认真倾听、大胆发言。
    四、结合观摩的两节语文课,谈谈个人感受:
    1、“精彩主持”自主学习模式,体现了“以生为本”的教育理念,凸显了学生的主人翁地位,增强了学生的自信心,满足了学生的表现欲,锻炼了学生能力。
    他们学校每个班都有多媒体,每个学习小组都有一块两面的写字板。老师宣布上课,推出今天的主持人后,两名主持人一起 导入新课,而后,一名主持人负责教学环节的开展,提问评价学生;一名主持人负责操控课件、记录评价情况、并负责板书;在小组讨论时,两个人来回巡视、参与学习小组的讨论。其余的学生在主持人的带领下,时而开展小组交流,时而将提出的问题、讨论的结果等写在展板上展示,忙得不亦乐乎。
    2、教师的角色发生了很大变化,确实讲得少了。
    第一节课学习《小石潭记》的班级,老师基本上没说话,也没参与到小组的讨论中去,只是在看到时间不够用时,调整了学生的展示方式。课结束得很仓促,没有结合学生生活实际进行拓展延伸。第二节课听的是毕业班的复习课《诗歌总复习》,教师在课前对讲成语故事、名言的两名学生作了点评,激励学生考前要勤奋学习。正式学习时,便退居幕后,偶尔做些纠正和点评。
    3、有一点疑惑:各科都需要主持人,是不是会加重学生的负担,学生的积极性到底高不高?
    他们的解释是如果出现主持人“抢手”的现象,由教务处、班主任协调各科老师的选择。各科老师用“发现”及时表扬、评价、激励主持人,通过多建议,多商量,多沟通保证他们的自豪感,维护主持人的主持热情。
    其次,我说说山东省教育厅副厅长张志勇研究员关于高效课堂的讲话。
    讲话指出:
    一、高效课堂的原点是走出教育的功利主义。
    管理者、教育者要有深刻的洞察力,看到10年、20年后需要什么样的人才;要真爱孩子,看他们终生需求什么。以1987年一位诺贝尔获得者与记者的对话为例,当记者问老者从哪儿学的东西最有用,老者回答,幼儿园养成的吃东西前洗手,有礼貌、讲秩序等好习惯。
    二、高效课堂是育人为本,还是知识为本?
    张副厅长认为能引发学生学习兴趣的课堂、多维互动的课堂、促进学生积极思维、关注全人教育的课堂才是高效课堂。而任何学科都是整体育人的,所以,知识、能力、做人三者统一,才是高效。
    三、学案导学与高效课堂
    张副厅归纳学生的观点,认为学案应简单点,比如书上能标注的就不要再抄录到学案上。以平邑一中2000年的学案为例,指出,学案应放大与生活有关的知识点;应给学生学习目标、学习方法的指导(如何预习、如何收集问题等)、和知识的拓展。编写教案时,要处理好三种关系:学案与教材、教辅的关系;学案练习与课堂练习的关系;课上练习与课后巩固的关系。
    四、实践学习、自由学习与高效课堂
    主张课堂要与生活联系,预习与复习并重,预习占的时间不能太多,要让学生有自由学习的时间。章丘四中王晶华的实践学习,在张厅长的博客上有相关的文章。
    五、课程选择与高效课堂
    以梁邹小学开展的多种综合活动课为例,总结了课程的五个意义:课程全关乎学生的教育权利;课程关乎学生的全面发展;课程关乎学生的个性发展;课程关乎学生的潜能释放;课程关乎学生的学习兴趣。
    六、对省庄镇二中的“‘精彩主持’自主学习”这一课堂模式作了点评。肯定了这一模式下学生的主体地位,称之为“学生主宰的教育”、“真正的教育”。对教师担负的作用加以了补充,即除引导、点拨、纠偏、补漏外,还要评价、整合,尤其是课堂结束阶段。提出了四点建议:人人都当主持人;人人都当主讲人;让每个孩子都阳光——注重课堂背后的行动;要成为活起来的课堂(这个活不仅表现在行动上,而且表现在思维上)。
    以上,就是我们学习的收获和体会,有不到之处,敬请大家批评、指正。
    谢谢!
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