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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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浅谈初高中生物实验教学的衔接问题 (转载)  

2010-12-08 19:49:30|  分类: 阅读日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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摘要:教学衔接问题是任何学科教学必须解决的问题,是立足学生已知学习经验,进行有效知识建构的前提。生物实验是生物学教学中的一个重要组成,做好初高中生物实验教学衔接是进行生物实验有效教学的必要条件。本人认为,要实现初高中生物实验教学的有效衔接    初中生物实验教学要做好实验教学方法、实验方法指导的衔接。高中生物实验教学要做好教材实验内容和实验方法上的衔接,以保证初、高中生物实验教学和学生学习的延续性。

关键词:初中生物实验   高中生物实验   衔接

    生物实验是理综高考的难点,在往年高考中学生的失分率较高,造成这种情况的主要原因是学生没有掌握好课本中的实验,但实验的掌握并不是仅靠高中两年时间就能掌握的很好的,而是要通过长期的积累。本人既是初中科学教师又是高中生物教师,所以特别感觉到初中科学中的生物实验的教学和现有高中生物学教学衔接的问题的重要性 。在新课程改革中,,高中生物教材有了很大的变化。初高中生物课程标准(实验)都加强了实验探究的教学内容,高中生物新课程教材已注意整体设计初、高中生物探究性实验的内容和学习要求,但初中毕业生要适应高中生物探究性实验的学习要求还是有一定难度,需要一个过程。这就存在初高中生物探究性实验教学的过渡和衔接的问题。 做好初、高中生物实验教学衔接的意义在于有利于生物启蒙教育向生物科学基础教育的平稳过渡。本人就初高中教师在生物实验教学的衔接问题做简单的浅析。

    一、初中生物实验教学应做好与高中生物实验教学相衔接

    说到初、高中教学的衔接问题,有的初中教师会讲:初中和高中教学的衔接的责任理所当然地就落在高中生物教师的身上了,高中实验教学是高中教师的事,与我们初中教师无关。我们初中教师只要处理好小学与初中教学衔接问题,并按照初中课程标准完成教学任务就可以了。其实不然,处理好初生物实验课堂教学与高中生物实验课堂教学是有其内在的必然联系的、因为高中生物实验教学是以初中生物实验教学为基础的,学生学习生物学和做生物实验的兴趣也是从初中开始的。如果初中生物实验课堂教学能主动与高中生物实验课堂教学进行衔接,无论是对于培养学生学习生物学的兴趣,还是提高我们初中生物教师的实验教学水平和整体素质都是大有益处的。

    (一)、做好实验教学方法的衔接,培养学生做生物实验的兴趣

    初中生物实验教学方法,由于受到初中生知识水平和能力的限制,较多的采用重复、简单模仿的方法,而教师也都按照传统的实验教学,教师在讲台上演示或教师讲一步学生做一步,填鸭式的教学方式,使学生只能被动的接受。进入高中时,学生的生理从少年转向青年,学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变;而高中实验教学中则注重学生对实验探究性的培养,则要求学生自己善于发现问题,提出问题,并解决问题。因此,我们初中生物教师,也不能”穿新鞋走老路”,要扎扎实实地做好生物实验教学方法的改革,在实验教学方法上,要注重学生学习兴趣的培养,引发学生对获取更多生物学知识的向往。我认为这一点是我们初中生物教师处理初高中生物实验教学衔接的落脚点、在平时的教学过程中,要利用各种手段激发学生做生物实验的兴趣。学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力,对学生今后的发展至关重要。本课程在内容的选择和组织上,从学生的实际出发,注重创设学习科学的情境,激发好奇心与求知欲,使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。我们初中教师在生物实验教学过程应尽量在探究活动中完成。比如:1"哪一支蜡烛先熄灭"就是这样的一种探究活动。虽然问题不是学生提出的,但学生能围绕问题积极地进行思考,提出猜想和初步解释。当事实证据不支持他们的假设时,又要寻找原因和修改解释,并且用改变塑料罩大小的实验来收集更多的证据,以完善自己的解释。通过活动,学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。我们可以把课本中的一些验证性实验改为探究性实验,提升学生做实验的好奇心。又如:在做如何检测“土壤中是否含有水分和气体”实验时,我把它改成“土壤中含有哪些成分呢”你能用那些方法证明呢?即使学生可能一时很难想出一些可行的方法,但通过这样思考,教师再进一步点播,对于培养学生探究性思维有一定的帮助,同时也调动了学生做实验的兴趣。应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。

    (二)、做好学生实验方法指导的衔接,全面提升学生操作实验的能力

    古人说:“授人以鱼,只备一饭之需;授人以渔,则可终生受用。”在初中,学生做生物实验方法主要是跟着老师重复、简单模仿,大部分学生做实验的习惯是围着教师“转”,跟着老师按部就班的完成实验,而没有完全养成独立完成实验的习惯。 而在高中实验教学中,则要求学生在实验过程中善于发现问题、大胆的提出假设、并能通过实验设计解决问题。诚然,人的认知水平和学习方法的掌握是与年龄有关的,但我认为教师对学生实验方法的指导应贯穿于各个年级的实验教学中,应结合实验具体的内容给学生以具体方法的指导。例如,在做每个实验时,初中教师应该从实验目的出发,分析实验原理,确定实验材料和设计实验步骤。通过这样长期逐渐的熏陶,使学生慢慢地掌握做实验的基本程序。从而为高中实验分析、实验设计的教学奠定了基础。

    发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。例如,在初中“显微镜使用”的实验中能让学生自己通过操作显微镜,让学生自己在实验过程中领会正确的步骤和操作要领,这样学生对显微镜的使用就会掌握的比较好。到高中再次碰到显微镜操作时,不会手忙脚乱,无从下手。

    二、高中生物实验教学应主动做好与初中生物实验教学相衔接

    高中生物实验教学中 ,常要用到在初中实验过程中所学过的相应知识和技能。但很多学生因相隔时间较长而遗忘,或因当时没能深刻理解,影响了高中生物实验的教学。因此,在教学中,有必要帮助学生将初高中知识加以衔接,以便用初中已学的一些实验方法为高中实验教学服务。

    (一)、做好教材实验内容的衔接,保证初、高中生物实验教学的延续性

    新的高中生物实验教学内容,在很多地方都有与初中实验教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同,初中生物实验教学与高中生物实验教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。如显微镜的使用、徒手装片的制作、生物科学探究的基本思路和程序、特别是实验操作、实验分析、实验设计教学。教师要熟悉初中、高中教材,要研究大纲中对各部分知识的要求情况。因此我认为,我们高中生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容,全面把握初、高中教材,全盘梳理初、高中实验内容衔接的知识点,并且在这些知识点上适当拓展,补充间断点,使初、高中生物在实验教学方面有机地结合起来,成为一体。有些实验,在初中生物实验中已做过,如果稍加复习,就可以很好地为高中实验教学服务。例如,在高中生物实验中有“观察各种各样细胞”实验,要用到“显微镜”, 显微镜的使用在初中已做过,但学生在实验过程中对显微镜的操作是错误百出,有的都不知道用低倍镜对光。而高中教师以为学生都已掌握,但事实由于实验条件的限制,特别是一些农村中学,在实验室的设备配置和规范管理方面都比较落后,教师只能拿一台显微镜在讲台上演示,教学生怎么做,只能让学生死记硬背这些操作步骤和要领。而且初中显微镜是在初一学的,而高中是到高二才有显微镜的使用,时隔三年多的时间,学生对显微镜的操作步骤和要领的掌握可想而知了。因此,在教学上带来了一定的限制,使教师“心有余而力不足”。这就要高中教师帮助学生回忆相关的实验步骤和要领,以及显微镜正确使用方法。通过对这些内容的复习可以避免学生在做实验时出现错误。

    (二)做好学生做实验方法上的衔接

    初中学生做生物实验的方法主要是简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高中教师有责任指导学生改进实验操作方法,使之适应高中生物的学习,方法的正确与否是做好生物实验的重要一环。高中教师在指导实验时少一点包办限制,多一点激励创新。我们应该在可能的情况下为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的环境和机会,例如指导学生开展各种各样的生物标本采集和制作,开展生态环境问题调查,分析原因并提出解决的措施等等,同时对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬,这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用。

    总之,做好初高中生物实验教学的衔接工作,高中生物教师任重而道远,初中生物教师也责无旁贷。愿初中、高中生物教师共同携手,为培养对社会有用的人才而做出努力。

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