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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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别让学生受了表扬的伤(吴举宏)  

2010-11-12 11:25:44|  分类: 阅读日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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因《白鹿原》获得茅盾文学奖的陈忠实曾经做了一件让他后悔不已的事:一位姓段的文学爱好者带着自己的习作从陕西户县来西安拜访他,陈忠实读完后,觉得很一般,但为了不打击这位小伙子对文学的热情,陈忠实还是说了一些鼓励的话。十多年过去了,陈忠实来户县参加活动,有人告诉他,十多年来小伙子一直坚持写作,别人给他介绍工作他不做,家里农活也不干,一心扑在写作上,以至于如今穷困潦倒。除了在地方小报上发了几篇“豆腐块”式的文章,他没有取得任何成绩。亲朋好友劝他放弃写作,他不为所动:“陈忠实说我写得不错,只要我坚持,总会成为名作家。当年陈忠实不也是在农村苦苦写了好多年吗?”由此看来,表扬也可能成为一种错。

记得当初刚刚进入新课改时,曾经有一节样板课录像流传甚广,其中有一个镜头印象深刻,一群孩子都整齐划一地对着自己的同座竖起大拇指,然后异口同声地说:“你真棒”,而且美其名为“赏识教育”。后来,以至于发展到不少公开课、研究课中,一些学生将常识性问题回答错了,开课的教师都说:“你错得很可爱!”现在想来,大家都感觉到当初对新课程理解上的幼稚和浅薄。到底如何进行赏识教育?这并非是一个简单的“表扬”所能替代的,搞得不好,表扬也会伤人、害人。

“表扬”一词的含义是“对好人好事给以公开赞扬,目的是为了奖励和提倡”,其中的“表”意指“榜样”,因此表扬应该是在“好人好事”的事实之上的宣扬和倡导,以对做好事之人进行激励,并提倡大家去效仿,尊重事实、真实可信是表扬的基本前提。无中生有、夸大其词的表扬不仅不是一种科学的教育态度,而且还会污损学生真诚、坦诚的品德,助长一种形式主义的虚伪作风。如果表扬不是以事实为依据,有可能会误导学生,被表扬学生听了也可能误解为一种讥讽和嘲弄,或者会使被表扬学生的虚荣心得以恶性膨胀,这显然是对被表扬学生的一种伤害。其次,因为表扬是面对公众的,虚假的表扬不能长久,一旦“假把戏”被戳穿,公众会产生一种被忽悠、被戏弄的感觉,那么原先提倡的那种精神和做法不仅得不到张扬,反而引发众人的逆反心理而唱对台戏。更有甚者,学生们对老师以后的一切表扬都可能持怀疑态度,大大地削弱了正常赏识教育的影响力和教育功能。滥用表扬还会导致学生是非界线模糊,难以形成自己正确的是非判断,甚至产生错误的判断。由此可见,不论对被表扬学生,还是对公众,甚至对教育,虚假的表扬都是一种伤害。

有老师曾在观察记录中写到,班上有一位自信心和各方面的能力都较强的女孩子,平时老师经常表扬她,久而久之,她自己也觉得是班上最能干的孩子。 有一次美术课,孩子们都在画画,没过几分钟,忽然传来“哇”的哭声。只见她一边不停地哭,一边在图画本上乱涂乱画。这时候,旁边的小朋友说了:“她开始的时候画得好好的!后来被聪聪说了句‘你画得不好看’,她就开始乱画了”。由此看来,一再地夸奖,一味地赏识,容易导致学生不能公正、客观地评价自己,更容易滋长独生子女自以为是、惟我独尊的不良心态。温室中的小草是难以抵挡风吹雨打的,在甜言蜜语中长大的孩子难以经受人生逆境、苦难的考验,这也是不少有识之士在实施赏识教育的同时呼唤挫折教育的缘由吧。如果在我们的教育中只有赞赏,没有批评,赞扬声不绝于耳,表扬声此起彼伏,一方面会弱化学生的心理承受能力,另一方面还会弱化学生的责任感和使命感,从而也会使优秀学生失去自豪感。更重要的是,如果我们面对学生的错误和缺点,只有轻描淡写、温情脉脉和和风细雨,没有内心的触动和心灵的震撼,那么必将弱化学生认识缺点、反省错误的深度,必将软化学生改正缺点、消解错误的力度,从而使学生丧失了反思自己、防微杜渐的教育良机,很有可能为以后的人生埋下罪恶的种子。

儿童教育专家玛莉琳·古特曼认为,那些小时候经常受到父母表扬的孩子,在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。表扬是一种教育手段,因此表扬需要讲究科学、讲究艺术,表扬应该是一种因势利导,表扬也需要因材施教,对骄纵自负的学生应慎用表扬,而对自卑而不够自信的孩子则应该多用表扬,让他们挺直腰杆、挺起胸膛;表扬只是教育手段中的一种,没有一种教育方法放之四海而皆准,因此教育的殿堂中不应排斥和抛弃其他行之有效的教育手段,如科学有效的批评。表扬和批评是教育的两翼,没有批评的表扬和没有表扬的批评,教育的天使都难以飞翔。

(原文发表在2008年第3期《中国教师》)

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