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毕业半年拿到省论文第一,毕业一年拿到省讲课比赛第一,毕业一年半开始参与课题,毕业两年获得全国论文第一,毕业两年半建立人教网专辑,毕业三年跳槽,顺便带着学生获得省第一和全国三等奖,同时获得奥赛优秀教练称号。毕业四年获得湖南省青年教师综合素质大赛一等奖,省级讲课比赛一等奖。毕业五年带着学生拿到三个奥赛全国奖,中南六省讲课比赛一等奖,。现在是长沙市专家库成员。

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转载欧阳柳老师全国一等奖的论文  

2009-11-23 16:03:04|  分类: 生物文稿 |  标签: |举报 |字号 订阅

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给思想一片自由飞翔的天空

                      ——利用思维导图提高生物复习课有效性的探索

欧阳柳

(湖南省  株洲市景炎学校   邮编 412000)

 

摘  要:提高课堂有效性是教育教学的实际需要,生本教育是以学生为主体的教育理念,它要求转变教师角色,让学生成为教学活动的主导者。在这样的教育理念指导下,我在生物复习课堂中应用思维导图,让学生由核心词进行知识拓展,学生复习的效率得到大幅提高,改变了传统复习中的教师为主体的知识简单的重复,在增强学生学习能力的同时也增加了学生学习的信心。

关键词: 课堂有效性 思维导图 生本教育 生物复习课

 

随着新课改的深入,关注课堂有效性,提高课堂效率,已经成为教育教学的实际需要。近几年对有效教学的深入研究已经提出了教学策略的诸多问题,教学流程的各个环节也都有相应的策略。作为一线教师,我深刻的感受到各种教学策略的实施决定了学生学习的效率高低。在生物复习课中如何充分的利用学生学习的自然规律,合理地利用教学策略提高课堂有效性,已经成为决定学生学习效率的直接影响因素。在生物复习课堂的实践教学中,我结合思维导图和生本教育理念对复习课堂进行了重新审视和改革,学生学习时间得到充分利用,学习效率确实有所提高。

 

1   思维导图和生本教育理念

1.1思维导图的概念

 英国教育学家托尼·巴赞通过研究心理学、神经生理学等科学在思维研究领域取得了令世人瞩目的成就。他推出的思维导图(如右图),运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

科学研究已经充分证明:人类的思维特征是呈放射性的,进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想(包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路),都可作为一个思维分支表现出来,它呈现出来的就是放射性立体结构。思维导图本身也就是体现大脑思维活动的放射性网络。在学生学习过程中,思维导图也可以反映出学生学习的整体性。

1.2 生本教育理念

生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。生本教育在我校已经试点一个学年,现处于拓展深入实践阶段。

生本教育具有以下特点:

  (1)突出学生

  生本教育的课堂要求改变传统教育中的老师讲授学生聆听的局面,教师是学生学习的指导者,学生的主体作用得到充分体现。例如:

  (2)突出学习——教得少 学得多

  生本教育的基本过程是:1、课前的学习准备;2、上课时的小组讨论;上台发言、展示与座位上聆听、质疑、探究……;3、课后的追根究底……这种学习方式处处体现学生的学习主体,注重学生学会学习比学到知识更加重要。在主动学习知识的同时,学生学会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见;在课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、学会对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。

  (3)突出合作

  个人的学习是很具有局限性的,生本教育要突出学生广泛的学习,更体现了合作的重要性,小组合作的方式和具体的分工协作充分地锻炼学生的组织能力和表达能力。

  (4) 突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习,让学生的潜能得到发挥与拓展。

 

2  生本课堂中的思维导图应用

思维导图的应用其实就是体现以学生发展为根本的生本教育理念的具体体现。有了以学生为本的理念,教师在组织课堂中就有了不同的视角,思维导图也就成了体现学生独特思维的学习工具。

2.1  以往复习课堂上的知识网络构建存在的问题

生物复习课要达到的目标是学生能够将平时学习中分单元、章节学到的零散知识有机的组合成自己的知识网络,以期达到灵活运用解决生活中的生物学问题的水平。在以往的复习课堂中,我们出现的最多的复习方法是教师构建已有的知识网络,或者参照参考资料中的知识框架,让学生填空或者更简单是机械地记忆,然后再结合相关的练习题反复地操练。

比如:人教版七年级上册复习植物的光合作用和呼吸作用一节中,我们传统的复习方法有列表比较的方法如下表所示:

 

绿色植物的光合作用与呼吸作用的比较表

项   目

光合作用

呼吸作用

 

 

 

部位

含            的细胞

所有活细胞

条件

 

有光无光都能进行

原料

二氧化碳和          

有机物和       

产物

有机物和      

水和      

物质转化

能量转变

       有机物

       能量

       有机物

       能量

联系

光合作用为呼吸作用提供有机物,呼吸作用为光合作用提供能量,两者相互依存。

 

列表的方法确实可以做到一目了然,但现在如果从学生学习的角度来看,这其实还是一种以老师的教为主体的复习方式,简单地看就是:老师我已经将光合作用和呼吸作用的本质都告诉你了,你只要把空填好再记住就行了。试想,这样简单重复的记忆,能引起学生对复习的兴趣吗?又能够记住多少?

有的时候学生经过这样的反复训练确实可以在短时间内掌握知识,但是这样的知识不是自己的知识,当然也就存在或多或少的知识运用障碍。而面对这样的问题,我们经常的行为是指责学生没有勤奋地复习,却很少反思自己的教学策略是否恰当。

 

2.2  思维导图给学生思想自由的空间

以生本教育为指导思路的课堂中,学生的“学”成为主体,教师的 “教”变成了辅助。在整体复习目标、范围明确之后,(比如:教师给定本节复习课的课题、给出这个知识范围的核心词),教师的作用是以恰当的手段指导学生互动复习,这又包括在学生遇到学习困难时,互相参考,找出自己与他人的不同点,并辨别真伪;指导学生向已经掌握该知识的学生寻求解答;指导学生在教材中寻找答案等等。在生物复习课堂中,我运用得最多的手段是小组合作基础上的结合思维导图来构建完整的前后关联的知识网络体系。

   比如,同样是《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》一课知识网络的构建,我的教学策略是:

给出学生明确的核心词——有机物     (教师活动)

          学生根据已有的知识,自由拓展,     (学生个人活动)

构建一副自己独特的思维导图

小组内互相参考,比较差异。        (小组集体比较)

整理、完善自己的思维导图           (学生个人活动)

比较的过程其实就是各个独特的思维之间的碰撞,每个人的联想是不同的,在思想碰撞的基础上,学生在无形中学会了取长补短,学会了与人的相处。在综合全组(4-6人一组)各人的经验之后,学生们已经能联系以往的大部分知识。

如:思维导图1

思维导图2

这两幅思维导图虽然是围绕同一个核心词——绿色植物的有机物,但个人的思维截然不同,第1幅图体现了光合作用和呼吸作用的主体知识,同时还延伸到了影响呼吸作用的因素、生态平衡的联系等;第2幅图还体现了有机物的利用方面、食物链的知识。学生在比较的过程中确实可以相互补充,这种比较中的学习比教师的基础知识反复强调更为自然,更符合思维发展的过程,可以想象,这样的记忆触发的强度远比机械的记忆要有效得多。

虽然学生运用的思维导图还并不是完全意义上的思维导图,但对于初中学生而言,根据教师指定的核心词,联系到已经学过的知识,其实这种学习的行为本质已经转变成了已知知识的运用层面。

学生的潜能是可以无限挖掘的,但挖掘的深度在很大程度决定于教师教学策略的运用。在这样的复习课堂中,以往教师要反复强调的知识点,现在通过学生提前复习、构建思维导图,变被动学习为主动、独特的知识运用,再结合小组内的汇总展示、全班的展示,学生学习的本性得到恰当的开发,同时也由于每个人的思维独特性,让学生在相互学习的过程中,体会别人智慧的闪光点,或增长自信。

 

3 案例分析:生物复习课堂中思维导图的应用

   3.1《细胞》一课的复习

其实在每堂生物复习课中,教师都可以抽炼出一个复习的核心词,比如:复习细胞的结构,我就直接在黑板正中给出了“细胞”一词,学生根据这个词自由拓展如下:

我们可以看到这个学生的思维从细胞这个核心词联想到的一级知识点有:动植物细胞的结构、无细胞结构的生物、细胞的生理功能、细胞的生长、细胞的生长变化、细胞的分裂和分化、显微镜相关知识及制作临时装片的步骤等。特别是,这位学生还用不同的颜色标示出了她认为重要的知识。可见,思维导图的应用给了学生足够的复习空间,学生的思维不再是受教师、教材的章节单元限制,而成为了在小小图纸上展示学生独特思维的网络。这样的学习形式怎么不让老师惊叹,我们眼中的学生有着广阔的思维空间,他们缺少的是给他们自由发挥的空间和时间。

 

3.2  《绿色植物》的复习

复习绿色植物一课,我们常规的复习方式是出示一系列的绿色植物,让学生说出它们的不同类别,说出它们的形态结构差别。其实在这样的复习课堂,很多知识都是重复再重复,学生的学习兴趣也就在课堂的重复中被磨灭。然而,我的方法是给出“绿色植物”一词,让学生自由地构图,这样就有了下面的这副图:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

这位同学的思维导图充分利用了简图,从光合作用到细胞结构,从根的结构到芽的结构,甚至是细胞分裂的过程、叶和复叶的关系等等。有条理的思维加上形象的绘画,既体现了学生对绿色植物的类别之间的理解,又体现了这位学生独特的一门小特长——绘画,在学生交流中必然会增加他的学习兴趣和自信。可以想象,这样的复习课堂给了学生展示能力的巨大空间,学生增加的不仅仅是知识的归纳,更多的是学习的自信。

 

提高教学的有效性,是一个永远的教育话题。教育观念的改变带来的不仅仅是教师“教”的角色转变,真正受益的还是我们天真的、思维丰富的学生们。思维导图的初步应用仅仅是教学创新改革中的一个小策略,也是我生物教学中的一点浅薄的见解,学生学习过程中还有很多切实可行的学习方法需要我们去探索和发现,让我们共同努力,给学生营造起一片自由飞翔的思维天空吧!

 

参考文摘:

1. 《教育走向生本》 郭思乐主编,人民教育出版社

2. 《教育激扬生命:再论教育走向生本》 郭思乐主编,人民教育出版社

3. 《思维导图》 (英)托尼·巴赞 著, 叶刚 译  中信出版社

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学论文评比作者诚信承诺书

题目

让思想在自由中飞翔

——利用思维导图在生物生本复习课中提高课堂有效性

作者姓名

欧阳柳

性别

出生年月

1980年11月

职称

中二

单位全称

株洲景炎学校

单位地址

湖南省株洲市新华西路736号

邮编

412000

联系电话

办公: 0731-28839497   手机:15973357234

电子信箱

Email:oylizzy@163.com

个人诚信承诺

1、我郑重承诺(在括号内打“√”):

所写教学论文为本人原创,没有抄袭他人( √ )

所述教学案例真实,并非杜撰( √)

2、主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版,我表示(在括号内打“√”):

同意( √)

不同意(    )

作者签字:欧阳柳 2009年9月4日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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